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【金陵小学】打破知识表层,挖掘儿童“学习力”生长点 ——“学习力生长课堂”数学组校本主题研修课例研讨

2019年3月21日下午,金陵小学数学组全体教师准时相约,开展“学习力生长课堂”校本主题研修课例研讨。无论是在思想上占领高地的理论学习、两个学段四位教师的课例分享,还是与会教师的积极评议,全体数学组教师在各抒己见和合作共研中,人人都从“个体研究者”转变为“集体研究的合作者”。着眼于课堂,落实于常态,打破定式,深掘学生“学习力”提升的可能。

      

 

 

一、 面向课程,链接有效资源,突破架构盲区

            

学科核心素养时代,想要在我们的日常教学中有效落实数学教学,我们就必须站在理论高地,搭建前沿的认知框架。教研组长华海艳老师以“聚焦数学核心素养,促进儿童学习力生长”的主题分享为抓手,带领组员从理论层面对“学习力生长课堂”进行再认识。华老师分别从“学习力”的研究背景、概念释义、研究方法、研究平台等几个方面阐述,并结合六大数学核心素养予以补充“学习力”的研究价值。学习力是一个综合体,“学习力生长”是指学习动力、毅力、能力是相互关联、协调,整体发展、整体展现,而课堂是聚焦学生“学习力生长”的核心领地。   

二、面向课堂,钻研知识本质,提高学习能力

                          
      

 

 

来自两个学段四位数学教师针对本周开设的教研课予以分享,刘静老师执教三年级实践活动课《有趣的乘法计算》,刘老师鼓励学生自主探究两位数乘11的积的规律,小组合作、归纳总结出两位数乘11的规律。刘老师在教学中关注学生的主体地位,由知识本身到问题解决,学生在刘老师的一步步引导下既收获了知识也养成了爱思考的好习惯。

                              

     

 
景丽老师在《万以内数的认识》一课中注重贯通数学与生活的联系,把数学知识从生活中引出来,再回归到生活中去,学生充分感知了大数在生活中的应用,以及数数在生活中的作用,充分调动学生学习的动力。景老师引导学生在充分的动口、动手、动脑中深刻对知识的理解,并逐渐完善知识体系。

 

甘甜老师执教五年级《3的倍数特征》一课,甘老师未拘泥于教材简单的规律发现,而是将“为什么”抛给学生,鼓励学生直面知识的本质,甘老师在课堂教学环节的设计上充分考虑到学生的自我建构和个性化发展,把知识的建构真正丰满起来,根据学生的学情,把问题由单一的、指向性明确的、思考难度较低转变为更开放、更丰富的形式。

                                 

 

 

颜悦老师在《图形的放大与缩小》教学中安排了一系列观察、操作、交流等数学活动,使学生初步理解图形的放大和缩小,学生通过数据的比较,体会图形的相似。颜老师提供了充分的探索交流空间,积极培养学生主动探索的意识。知识的正向迁移,让学生从“模仿”到熟练,从纯粹的知识记忆中跳脱出来,把数学知识真正内化于心。

三、面向教学,打破知识表层,落实研究常态

    磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程,也是一个合作交流、反思和创新的过程,更是一个专业素养提升的过程。在短暂的课例分享之后,老师们深挖知识本质,聚焦课堂细微处,针对四节研讨课展开交流。

                                

 

 

三年级组孙璐老师评价刘静老师的课堂,“总结回顾是这节课的点睛之笔。从方法的小结到高斯的故事再到数学金字塔,让学生体会了数学中的有趣的规律尚不止于此,激发了学生的再探究意识。学生在自主探究,亲身实践,交流合作中,获取知识并形成完整的知识体系。”在新知识的学习中,学生能够“独当一面”,不就是学习能力的成长吗?

一年级组袁庆老师点评景丽的课时说道:“景老师整节课上所有呈现的数都是从实际生活中的得到的,例如:奥体中心的网球馆可容纳人数,和园校区的学生数,和园小区有多少户,以及义卖金额有多少等等,帮助学生逐步建立万的概念,充分体会到数学与生活的联系。”   

五年级组张淑珍老师和孟佳燕老师共同点评甘甜老师的课堂,她们指出甘老师先引导学生借助已有的2、5的倍数特征,猜测3的倍数特征。在组织学生动手操作,观察发现,验证等过程,探究出3的倍数特征。甘老师能够紧扣主题,给学生提供了充足的学习环境和思维的空间,放手让学生们自主探究,讨论合作。尽管内容有些难,但是孩子们却学的很有兴趣。

六年级组李悦老师在点评颜悦老师的课堂时说:“问题的导向要清晰、明确,几次磨课的经历让我们感受到可以通过问题的转变可让学生的思考更有逻辑和层次,从而自然过渡到课堂的教学重点。同时,教师还要聚焦学生的表达,让学生的回答充分表露思考的过程,让他们在数学课堂上有所思才会有所得。”

 

在讨论到《3的倍数的特征》一课时,徐梅老师从数的组成原理上为在座的老师们解释3的倍数的特征:一个四位数ABCD等于1000A十100B十10CD=999A+A+99B+B+9C+C+D==999A+99B+9C+A+B+C+D,因为999A+99B+9C的和一定是3的倍数,A+B+C+D的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。

                          

 

 

张桂香老师则从规律描述的准确性上予以提醒和强调,“3的倍数,各个位上的和一定是三的倍数”,我们在进行判断时是应用它的逆命题,也就是各位上的和一定是三的倍数,这个数就是3的倍数。我们在研究的时候发现:原命题是正确的,但是原命题正确不代表它的逆命题就是正确的。要说明逆命题正确,就要说明它的否命题是正确的,也就是说这个数不是3的倍数,它的各位上的和不是三的倍数,也就说明了教材上的反例存在的价值和意义。

可见,数学的教学需要我们继续知识储备,继续深度思考每个知识的构架与原理,需要我们时刻保持学习的姿态。教师应当坚持专业学习,也只有这样,我们才可能跟得上孩子思维的步伐,为他们的成长添砖加瓦!

    一场深入的教研研讨,从课堂实践迸发的“点”,追求教学着眼的“面”,打破知识的“表层”,挖掘儿童“学习力”生长点。剖析真实的案例,智慧管理日常的教学,课堂将不再存有约束,而是真正成为适合孩子成长的土壤,只有这样教育才能流淌着“生长”的气息。

 

                                     撰稿:颜悦  景丽

                                                                          审稿:华海艳



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