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【金陵小学】聚焦数学核心素养 促进学习力生长——记数学组校本教研

   48日下午,虽然天气有一丝闷热,但数学组的每一位老师在校本教研时都投入了极大的激情。他们先交流听完徐海龙校长课后的学习心得然后针对 “学习力”的主题进行了深入的研讨和理论学习,气氛紧张而又和谐。

 

本次会议由数学教研组组长华海艳老师主持校本教研伊始孟佳燕老师和张靖寅老师做为老师代表,谈谈自己听徐海龙校长执教的《正比例的意义》后的收获

 

好课是“磨”出来的。孟佳燕老师讲述了徐校长“三次备课,两轮打磨”的准备过程,徐校长的认真、敬业让我们感动。接着孟老师结合PPT,呈现了徐校长每一个精心的设计。正比例概念的形成,徐校长有意拉长概念形成的过程,丰富概念教学的活动,正是基于学生的视角,凸显学生自主构建的过程,彰显了学生学习力的生长。

 

张靖寅老师从“在生活中引入、在探究中发现、在比较中巩固、在交流中升华、在生活中应用、在练习中发展”几个方面谈了几点学习体会。徐校长的这节课,为青年教师的课堂教学起到了引领示范作用,带领着青年教师刻苦钻研业务。 

接着,华海艳老师带领全体数学组老师进行了学习力的理论学习。她以“什么是学习”的问题开头,从宏观层面分析了学习力的影响要素,从微观层面展示了影响学习力的动态模型。接着,华老师具体剖析老师如何结合每一个孩子的实际,去提升孩子的学习力。最后,华老师展示了学习力的研究过程,让在座的每一位老师受益匪浅。

经过华老师的讲解,数学组全体教师对学生“生长力”一词又有了新的认识,理论学习之后,大家又开始了课例研讨。

首先是周婷老师介绍自己执教的《面积的变化》一课的设计思路。周老师将课分为三个层次,第一层次,学生探究长方形(特定图形)面积的变化规律;学生学习力也借探索规律的方法得以生长。第二层次,规律探究延伸到平面图形面积的变化,形成二维空间图形的面积变化规律;此处,学生独立探究,彰显了学习能力发展。第三层次的探究活动,实现了从二维图形(平面图形)向三维图形(立体图形)的跨越,此处的探究活动,教师完全放手,让学生自由组合,小组研究,一份份研究练习,说明学生的学习能力得到提升。


随后,六年级组王文正老师围绕“聚焦数学核心素养  促进学习力生长”和大家交流自己对于这节课的想法。王老师指出,周老师对教材的把控能力较好,通过改组教材,为学生搭好研究学习的“脚手架”,让学生通过一系列活动获得丰富的结论,学习力显性体现。当然,课堂中也存有不足,老师如何自己的教学设计调动学生的学习动力以及帮助培养学生的学习毅力,周老师并未明确说出相关设计,学习力是我们研究的主题如何通过我们的课堂教学设计促进学生学习力的生长我校每个数学老师所思考和追寻的。

王老师分享之后,五年级组张桂香老师结合具体课例谈学习力的培养。张老师认为小学阶段的探索规律的内容可以分为三类:一、由现象出发逐步揭示本质。二、由已经过渡到未知。三、由简单的规律迁移到探索复杂规律。以《钉子板上的多边形》为例,重点分享了第三类探索规律课的共性之处,学生经历探索多边形内只有1枚钉子数的面积计算规律,初步感受研究规律与什么有关——延伸探索内部有2枚钉子的多边形中的规律——猜想内部有34枚……钉子或没有钉子时多边形中的规律——回顾探索发现规律的过程,交流活动体会。《和与积的奇偶性》——从简单的2个数的和奇偶性开始研究,经历举例、观察、比较,初步发现规律,然后想办法验证规律。对于2个数和的奇偶性,规律本身很简单,引导学生完整经历这个过程,合情推理和演绎推理相结合,研究方法与研究思想显性体现,培养学生核心素养,学习力也在此有力生长。张老师和老师们一起分析了《表面涂色的正方体》、《面积的变化》两课例,解读教材,构建教学模型。既要以数学为核心,把准教学方向;更要以学生为本,基于学生的经验,发展学生的思维。课堂的教学方向对了,学生的思维活跃起来,学生的学习力生长才始终向着“明亮那方”。

线下的教研虽然结束了,数学组教师热情不减,开始线上的分享。

 

在一次又一次的思维碰撞中,我们不断挖掘儿童“学习力”生长点,不断打破自己的原有认知,重新架构对教材理解,给学生自由、平等、个性化的课堂。

                                   撰稿人:周婷、张靖寅

                                   审稿:张桂香



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