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【金陵小学】聚焦对话 生成学力——深入思考 研修表达

聚焦对话 生成学力

          ——深入思考 研修表达

201994日,上午1010分,金陵小学数学组全体教师齐聚录播教室,开展本学期第二次校本主题研修活动。

首先,本次研修活动由数学组教研组长张桂香老师主持,张老师介绍本次会议的流程分为两大部分。一是新闻在栖霞教育之家和金陵小学网站的发布培训;二是“向学习深处漫溯”之表达篇的学习研讨。张齐华及其工作室提出的七大学力相辅相成,本次围绕“表达”展开研修之旅。


    然后,王海玲老师详细介绍了在栖霞教育之家和金陵小学网站发布新闻的方法。

    

 

接着,朱丽老师带领大家深度学习了张齐华及其工作室提出的七大学习力之——表达力。朱老师将这次主题学习分成了三个板块。


第一板块,现状与问题。大家就学生课堂表达的现状及问题展开了激烈的讨论。孙璐、黄莹莹、陈丽娟三位老师分辨代表自己所在的年级组发表了想法,朱老师结合自己学习“求真悟道”互动研讨——数学需要什么样的表达,把大家的想法进行了梳理总结:一是学生层面,二是教师层面。从学生层面来说,由于其自身对表达环境缺乏“安全感”,所以不敢说;或是已经意识到自己错了,不愿意说;更有甚者原本就没有想法,随意给出的答案。从教师层面来说,学生表达力的培养,观念、方法、行动三者缺一不可。


第二板块,思考与分析。朱老师通过案例,让大家认识到表达需要有思考地听或看。


第三板块,课堂与对策。大家又带着对表达力的思考,观摩了吴贤老师《图形的平移》这一课的教学片段,并吴贤老师在这节课中对学生表达力的培养方式进行了研讨,老师各抒己见。其中毛文波老师见解独到:他首先对什么是表达力进行了思考:表达力对学生来说是分层的,第一层就是答案,这也是很多学生所处的位置;第二层是答案和过程的结合;第三层是将自己完整的认知过程的经历复述出来,尤其关注遇到挫折后思维的碰撞、转化、顿悟。他还认为吴贤老师在课堂中设置了与学生认知产生冲突的情境,在冲突中激发学生的思维,在表达中,借助了多重表征——动作表征、语言表征、符号表征。


朱老师结合吴贤老师《让儿童的数学表达“形神兼备”》和老师们作了分享:学生的表达要达到言之有“序”、言之有“情”、言之有“物”,言之有“理”的水平。言之有“序”需要老师们引导学生学会借助“因为……所以……”“之所以……是因为……”等关联词来表达自己的观点;言之有“情”需要培养学生表达的多样性,能够用语言、图示、动作、符号、数据等多重方式传达自己的想法;言之有“物”则关注学生表达的完整性,学生表达要能更全面、更多元、更深刻;言之有“理”需要学生用缜密的逻辑来清晰地表达,通过“结论→理由→结论”的模式,使表达更具说服力。


学习即将结束,老师们畅谈自己在这次学习活动中的收获。


接下来,教导处胡忠诚主任对本次学习的组织者张老师和主要发言人朱老师表达了真挚感谢,对本次活动给予了充分的肯定,并展望了未来的教研活动。


    最后,彭峰副校长总结了本次活动,提出了三个关键词:主题、校本、研修。主题:围绕学习力之表达力展开深入讨论,每个老师表达了自己的观点,既是对学生表达力的研讨,在研讨过程中也提升我们教师自己的表达力。校本:我们的主题是契合我们学校的学生实际,全体数学组老师齐聚一堂,群策群力,提高自身的专业素养,更是为了促进儿童学力的生长。研修:一个人研修是苦行僧,一群人研修会走的更远。金陵小学校本主题研修活动——激励老师们在不断探索的过程中砥砺前行。

撰稿:徐磊 张靖寅    审稿:胡忠诚




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