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“世界儿童”理念下的特色课程文化建构

儿童是自然人、社会人、文化人、活动人与未知人的统一体。从自然人到社会人的转变,即人的社会化过程,要通过教育来完成。儿童的世界是文化的世界,文化是儿童成为特定社会人的土壤,而教育就是传承文化的载体。儿童是不确定性的人,是一种可能的存在,因此具有无限性的发展空间。当今社会是互联网+信息技术高速发展的时代,跨文化交流日益增多,教育样式不断变化,教育评价日益多元。为适应社会和时代的发展,我校“世界儿童”的教育观念应运而生。

一、“世界儿童”的教育观

 “世界儿童”是指初步能够适应全球化信息时代大环境,同时初步具有自信坚强的品格、熟练精湛的沟通能力、健康阳光的体魄以及创造创新的意识的儿童,它是新生代儿童的代名词。“世界儿童”的教育观具体包含以下三个层面:

从角色来讲,每位儿童都是世界的儿童

他们是世界的一份子,世界必须接纳他们,尊重他们,支持他们。社会要让儿童感悟到生命的平等性,能让儿童感知到个体生命的存在意义,并在人生实践中实现其生命价值,在认知生命的过程中,树立起积极、健康、正确的生命观。

(二)从品质来讲,世界儿童是具有世界优秀品质的儿童

他们传承世界文明,他们能够适应世界的发展,并学习创造新的世界。在传承社会特色文化的同时,要培养儿童开放性的思维习惯。要求他们拥有很强的学习能力,能够使用计算机之类的物理工具以及语言等社会文化工具,实现与世界的相互作用;能够建立良好的自我概念以及把自身的需要和愿望转化为有目的的行动的能力;能够与社会异质团体良好互动,尤其是与自身不同的他人的互动,不断获取跟进社会发展所需要的知识,同时也要培养好他们的创新能力,承担社会发展的责任。

(三)从状态来讲,他们是走向世界的儿童

他们在成长过程中,不断走向世界,在世界中学习,探究,收获。在探知世界的过程中学会处理人与工具、人与自己、人与社会的关系,正如华东师范大学叶澜教授针对基础教育提出的“三个底”——第一个基础是底线,就是需要让人掌握对待人、对待事最基本的准则;第二个基础是底色,指的是人身心应该是健康的、阳光的;第三个基础是底蕴,底蕴指的各种能力,其中包括批判思维能力、交流沟通能力和创造创新能力。

学校作为教育的载体,要打造人文环境,开发特色课程,在师生协力中进行富有中华文化基因、世界眼光胸怀的特色文化建设,让文化生长扎根于校园、社会,为世界儿童提供广袤的成长平台。

“世界儿童”的课程主张

(一)“世界儿童”特色课程

    “世界儿童”特色教育课程的课程目标是培育世界儿童,支持儿童走向世界,塑造面向世界等优秀品质的系列课程。课程内容从形态上看,包括物态课程、活动课程、文本课程与数字化课程。“世界儿童”特色教育课程的多元化内容与多元化教育目标要求特色教育课程实行多元化的教育评价体系与管理模式。为此,学校努力创设具有人文情怀的校园文化,注重儿童的身心发展 ,培养学生创造、创新的能力,将儿童置身于国际视野中。

“世界儿童”特色课程的核心主张——拥抱世界

“世界儿童”特色教育课程主张是“拥抱世界”,学校以开放、发展、创新的视角设计课程,开展活动,把世界、校园、儿童三者紧密联系起来,让孩子在亲近世界的过程中感知世界、热爱世界、创造世界,从而胸怀世界,融入世界。

基于“世界儿童”特色课程的课程设置和核心主张,在构建特色课程文化应基于“世界儿童”发展的几个维度而考虑:

尊重人尊重生命

尊重人尊重生命的教育理念是让学生感悟到生命的平等性,从而思考个体生命的存在价值,树立起积极、健康、正确的生命观。

儿童健康成长与个性发展

著名教育家陶行知先生曾批评中国传统教育是“为办教育而办教育,教育与生活脱离”,学校与社会不应忽视学生内在的积极性、创造性和发展的必然性、可能性。

儿童的独立意识

儿童期是人生长发育的关键期,通过培养儿童的生活自理能力、合作意识和能力沟通交流能力等,为以后人生奠定基础,使其终身受益。

儿童的世界文化认同感

个体适应民族文化的需求其根本内容是建立文化认同感,将优秀的传统文化和精神根植于儿童内心。学校应结合时代、结合实际,贴近孩子们的心理特点和成长规律,运用孩子们喜欢、易接受的方式,教育和影响孩子。

儿童适应全球化发展的社会需求

随着现代技术的发展,现代社会发展速度明显加快。信息化时代对人类教育也提出了更高的要求,教育体系所塑造的人才必须适应现代社会的需要。因此培养世界儿童的教育不仅要着眼于国际视野,更要着眼于未来。

    在全世界都在关注儿童成长,实行教育改革的大背景下,儿童的成长有着更开放的空间,学校的定义也会更加多元,“世界儿童”特色课程必将继续拓宽行动视野,在不断地探索、尝试、改进中,世界儿童教育观念将不断完善,引领一批批儿童走向国际化视野!

三、“世界儿童”课程的实践探索

学校“世界儿童”的课程设置关注儿童发展与时代特征,以活动为主要载体,尊重、理解、支持儿童的身心特点与认识规律,着力创设自由开放、合作探究的童化天地,让儿童在开放自然的学习成长中认识世界、尊重世界、表达世界、创造世界!

(一)让环境课程成为国际广场

 1.环境课堂,健全人格

学校因地制宜,精心打造了中华文化长廊,形成“开放的课堂,流动的书本”。“长城烽火”下,感悟历史的沧桑与厚重;“方堂”水韵间,展现着江南园林的婀娜多姿;“古瓷博物馆”里感知文化的脉搏;听雨廊侧的碑文赏鉴、梨园风华中的名剧荟萃,让学生漫步校园体会传统文化的魅力。国际广场、“行万里路”浮雕,让学生充分感受世界文化的丰富多彩。“石枹树”彰显着自强不息、虚怀若谷的高尚情操;“诚真勤仁”四园传承着金陵中学的精神内涵;“心心相印”植物雕塑传递着学校爱满天下的育人理念;“六大解放”浮雕景观诠释着陶行知思想的伟大意义。金陵小学的每一个师生都在这样潜移默化的环境熏陶下,不断健全着人格的发展。

2.实践活动,体验成长

儿童性、教育性和艺术性兼具的校园环境成为儿童学习、生活、实践的丰富资源。“方堂”前的小舞台是戏曲表演的绝妙场地,景、情、演融为一体,戏曲文化在情境活动中根植于儿童心间;“长城烽火”内的可操作触摸屏,内置由学生自己制作的展示长城相关知识的网站,可供学生阅读了解;“桂山茶园”中,孩子们细心采茶,精心烘焙,品茶问道。学校还设计校园小导游、校园小画家等“校园小主人”系列活动,从环境文化的生长点出发,在实践活动中说景、写景、画景,眼中见、口中说、笔下写、心中悟,成长自在其中。

(二)让活动课程拥抱世界

 1.科技体育,阳光生活

学校积极开展“科技体育”课题实验。我们对学校的体育设施做了儿童化改造,满足小学生的运动需要;整合创新“阳光锻炼一小时”活动。学校还将游泳、帆船、足球等特色体育课程纳入学校规定课程体系,极大激发了学生的运动热情、提高了运动能力和身体素质。在体育活动中,我们鼓励孩子在运动的过程中思考,发现运动中的科学。体育馆内专门开辟出多个墙面展板,学生们将自己记录、发现的规律用小论文、小报告的形式呈现出来,为学生展示自己的有趣发现、智慧探索搭建了舞台,促进了儿童智力、体力的双发展。

 2.践行文明,礼仪成长

为孩子过渡到“成人”角色营造社会期待、社会支持的浓厚氛围,培养孩子自尊、自爱、自重意识和社会责任感。学校积极开展形式多样的“八礼四仪”活动。为了让十岁的孩子收获“仪式感”,传承“自强不息”精神文化的衣钵,学校在三年级的孩子十岁生日到来之际,精心策划了“行成长路,立志铸梦”成长仪式。仪式分为三站,第一站是金陵中学仙林分校小学部,第二站是金陵中学仙林分校中学部,第三站是金陵大学,体验着“现在的我”、“成长的我”和“未来的我”。这样的“成长仪式”必将成为金陵小学重要的传统仪式之一。

 3.游学体验,拥抱世界

学校以传播中华文化、推广与普及汉语为己任,不断加强学生和教师的国际理解教育,努力打造更优质的国际交流实践基地。学校与澳大利亚、英国、美国的21所小学结为友好学校,先后接待来自美国、澳大利亚、日本、英国、台湾、香港教育代表团来校访问,传播中华文化,吸纳世界文明充实师生精神世界。学校每年不定期派出师生出访国际友好学校,学校师生先后出访英国、美国、澳大利亚友好学校,亲历国际舞台,开拓人文视野,体验正宗的国际文化我们还借力“呼吸英语夏令营”,让孩子不出国门,就能感受正宗的英伦英语。

(三)让数字化课程共享世界

 1.平板课堂,互动互学

    借助平板电脑自身的特性,师生双方能够优化彼此间的互动。平板电脑教学有四大要素:课程资源、工具支架、教学平台和教学方式。平板电脑集听、说、读、写、录功能于一身,在小学英语教学上有了施展的空间,并在信息技术课和小学语文课等课堂上都得到了很好的运用。学生不再是被动地接受信息,还能够在学习活动中主动地选择信息、交换信息、生成信息,有效地提升了学生对课堂活动的参与度。

 2.网络平台,资源共享

随着“互联网+”的概念不断深入人心,学校与沪江网开展了广泛而深入的合作。我们利用沪江网的CCtalk平台,开设金陵学堂“慧语文”网络课程和数学实验网络课程,让学生在家,甚至让偏远山区的学生也参与到了课程之中,实现了教育资源的远程共享。我们还与沪江网共同打造“科技生态农业创客教室”利用物联网、互联网,实现与中美“千校携手”的国际友好、国内兄弟学校用动态资源进行交流互动,广泛传播环境保护,实现可持续发展的理念。

3.生态农业,创客未来

学校联合沪江网支持中小学公益项目 “互联网+计划”,全面推进科技生态农业创客教室,为学生创造一个原生态的人人参与的学习环境。通过立体栽培、水培等方式悬挂种植各种植物;通过利用高科技、数字气象站实现太阳能温控保暖、水雾降温、环保节能、收集雨水、净化喷灌、视频拍摄;通过使用物联网、互联网科技手段采集课堂上、生态角里、智能大棚里种植基地教学区域的不同植物种类数据,形成课程及时记录与呈现;通过对课程资料作中英文对照,不仅促进师生的文字交流,还促进师生的语言交流,给师生提供更多亲近自然、了解自然、动手操作、实践创新的机会,为学生综合素养的提升提供又一有效的渠道与途径。

    “儿童•世界”特色课程文化建设,以开放、发展、创新的视角设计课程、开展活动,把世界、校园、儿童三者紧密联系起来,让多元文化互融互通。在这个美好“融通”的过程中,我们的儿童不仅更加热爱中国,坚信中国,更会胸怀世界,融入世界。在新课改的背景下,“世界儿童”特色课程必将继续拓宽行动视野,在不断的探索、尝试、改进中,让金陵小学师生在广袤的“大世界”中健康、自信、智慧地学习着、研究着、成长着!



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